SARS、禽流感、转基因食品和人类基因组计划、生态学……，当生命科学中的重大问题一次又一次影响着公众生活时，我们校园内的生物教育该如何应对？目前相对封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传授的教学体系，能否培育出大量有能力解决这些重大问题的21世纪新人才，能否使下一代肩负起中华民族伟大复兴的责任？这是每一个生物教育工作者都应该认真思考的问题。新课程改革提出的教育新理念，为教师解决这些问题提供了契机。我校所处的北仑区柴桥街道历史悠久、人杰地灵、生态资源丰富、文化底蕴深厚。在课堂教学的基础上，柴中省级课题“社区资源课程开发”生物子课题组和生物研究性学习小组的同学们一起，依托本地资源，收集、分析本区域内生物现实问题，设置“问题场”并整合为研究性学习课题。课题组成员致力于在研究中切身感受知识的价值，形成科学理性的思维、体验科学探究的快乐，并进而了解社会，学会学习，力求在研究性学习中提高自身分析问题、解决问题的能力和创造能力。

1．柴中生物研究性学习流程

1．1 分析社区资源，提出“问题场”

以柴桥的社区资源分析结果为依托，设置选题情境（“问题场”见表1）。

[1] [2] [3] [4]  下一页