我校从2001年9月开设研究性学习课程以来，以多元智能理沦、以人为本的研究学习理沦为指导，以师生一起走进研究性学习的行动研究、实验研究、调查研究和文献研究为主要探究方法，积极探索适合农村中学特色的研究性学习模式。在三年多的探索实践中，我们坚持因地制宜与因校制宜，感受性与发展性相结合，课内研究与课外实践相结合，教师指导与生自主探究相结合，个体独立研究与集体协作研究相结合等实践原则，把研究性学习的主题确定为“具有农村特色”，贴近生活，走进农村，引导学生关注农村，关注父母，关注家乡，关注生活，关注自然，团结友爱，理沦联系实际，逐步构建出生物研究性学习的管理和保障机制。 

 一、管理机制

研究性学习活动小但在课堂内进行，而目还要走出课堂，走进校园，走向社会，走向农村和工厂，开展社会调查，开展实验研究，广泛收集信息，发现问题，观察现象，寻找解决问题的突破口。因此，它变由静态管理到动态管理、由统一管理到分散管理、由直接管理到间接管理、由教师管理为主到学生自我管理、由校内管理到校内外相结合全过程跟踪管理为主的模式进行。这就给我们如何有效有序地管理提出了新的挑战。结合我校的研究性学习管理机制。具体包括学校管理、教师管理、学生自我管理、农村草地管理等几个方面学校管理就是负责贯彻执行新的课程计划、本校研究性学习的主导方向，组织策划、评价机制的制定，以及宏观调控管理等，组成机构从上到下为学校领导小组设在校长室、教科室、教务处、政教处、总务处—教研组—课题协调组组长等。

教师管理就是教师开设研究性学习讲座，指导研究性学习的方向，传授研究性学习的方法、程序，并参与学生的研究性学习的学习过程，帮助学生解决研究性学习的过程中所遇到的困惑，激励学生自主探究，认真完成，并对学生参与的全过程进行评价。

学生自我管理就是学习小组内部互相监督、互相促进、共同激励、共同提出的管理，还包括评价、相互评价、对教师和草地组织者的评价管理等。

农村草地管理就是把学生自家的工厂、农地、养

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