| 有关专家认为，教育评价已经历了三代的发展：“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”，至今已是第四代。
20世纪80年代前后，英国出现了“发展性评价制度”。这一评价制度，以促进评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。在评价方向上，注重评价对象的现实表现，更注重评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”；在评价方式上，倡导评价对象的参与，重视发挥评价对象的积极性等。
第四代教育评价理论从心理的角度阐述了评价现象，突出了价值多元化，强调了教育评价过程中评价者之间以及评价者与评价对象之间的互动。与以往的评价理论相比，它更加重视评价对象评价过程中的作用。
教育评价的发展趋势大致是：从将评价对象仅仅看作是客体，到重视评价对象的主体性；从教育价值的一元论到重视教育价值的多元论；从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能等。
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