二、关于研究性学习的学科教学论研究

尽管关于研究性学习的性质问题争议还在继续，但是还是有许多教师在自己的学科教学中自觉地应用了“研究性学习”，对应用研究性学习进行学科教学进行了初步探索。这些学科有英语、数学、化学、物理、生物、历史、政治等。我们把这些研究归为“研究性学习的学科教学论研究”。

这些研究普遍认为现有的学科教学内容中蕴涵了丰富的组织学生进行研究性学习的素材。普通高中新课程计划就规定了物理、化学、数学、历史、地理、生物各科必须开展的32个研究性课题，从目前的各类教育杂志发表的有关研究性学习的文章来看，有些研究是围绕着新课程计划规定的研究性课题来探索的，有些则是教师基于教学实践和生活实践积累，自觉地从现实生活中发现“有研究价值的问题”，创造性地运用于课堂教学的结果。如《高中数学研究性学习的教学》[12]研究的是数列在分析空气质量和汽车尾气排放现状关系中的应用，而新计划规定的是“分析说明数列在分期付款中的应用”。类似的还有“中国近代化的发展进程”、“无线电通讯”、“研究动物细胞的吸水原理”等。

考察在现有的学科教学中组织学生进行研究性学习的成功案例，发现它们无不是以专题、课题形式组织教学的。《高中数学研究性学习的教学》就是一例以专题形式进行研究性学习教学的成功案例。在引导学生进行“杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析”数列模型的研究性学习时，教师认为：“其中最重要的是把数列、极限、函数等知识以及有关的数学思想、方法与实例结合好，能很快打开学生的思路，扩展他们的视野。”这充分说明数列、极限、函数等知识可以在一个实际的数列模型问题的研究中彼此相结合，成为一个具有无限探究空间的专题。

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