光明日报2004年11月10日以“研究性学习为何陷入困境”为题，介绍了教育部“十五”重点课题“实施研究性学习的专题研究”。该研究的结果表明，国内普通高中研究性学习课程的开设离教育部的要求相去甚远，也就是说研究性学习课程的开设陷入了困境。研究报告中分析了一系列原因，如高考、师资、资源等。

笔者从一线教学工作者的角度思考该问题，认为目前我国开展研究性学习的阻力来自两个大的方面，一是教育机制层面上的问题，如高考指挥捧的作用等；另一方面则是该课程本身运行上存在的困难。对于广大中学教师来说，难中之难恐怕还是找不到适合学生研究的课题。中学生可以做哪些研究呢？笔者认为，研究性学习的形式是要求学生像科学家那样做研究，只不过是目的不同罢了，所以我们可以通过考察科学家的工作，来审视中学生可以进行怎样的研究。

1．实证型

从课题与问题的关系角度来看，这类课题是回答“……是真的吗？”“……是正确的吗？”“……是……引起的吗？”等问题的。

科学家的大量工作是对某种自然现象和某个实验现象的原因进行探究。探究过程的本质只有两个，一是提出猜想， 二是进行验证。属于同一类型的还有就是对别人的理论、观点、结论进行验证。其目的是探究事物的本质原因以及辨别理论观点的真伪。例如，近代遗传学之父Morgan， 他就相继用果蝇对Lamarck提出的“用进废退”学说和Mendel基因分离规律进行了长

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