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我们以课堂教学为主阵地，以学科课程为支持，将研究性学习作为一种学习方式渗透于高中生物教学之中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。（文中提及的部分教学案例详见http：//www.jsntyx.edu.cn/）。

一．教师教育理念的更新是开展研究性学习的基本保证

研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点。要把这一全新的学习方式带进课堂、指导教学、培养人才，教师首先必须树立新的教育理念。研究性学习是一种包括学习目的、内容、过程和方法、评价等多维的全方位学习变革。学习目的从掌握知识转向解决实际问题，以往的“接受性学习”和“发现性学习”，都以获得系统的生物学知识为主，目的在于增加个体的知识储备，导致学生解决生物学实际问题的能力与知识量不成正比。而研究性学习不仅要求学生建构知识体系，还要在特定情景中综合应用知识、能力去界定、发现问题，解释、分析问题，并最终解决问题。学习内容从囿于书本知识的单一、封闭性转向开放性，研究性学习主张在系统学科知识的基础上，扩展学生多元学习的机会和经验，围绕实际中的生物学问题进行综合性学习，并鼓励学生自己寻找课题，学习内容呈现开放性；学习过程从接受性转向自主性，学生在课题研究中根据兴趣、特长自主选择课题，从选题、收集资料、提出方案、实施研究到成果交流，都充分体现自主性，教师是积极的引导者和协助者；学习形式从规定性转向灵活性，不再只是教师规定的“动作”，而是根据自己特点和课题实际，灵活采用个人独立完成、小组集体攻关等多种形式，或调查研究或实验查证或理论探讨，使课程成为“体验课程”、师生成为“学习共同体”，一切为了学生的发展。教师需要重新认识自我、重新审视自己的职业角色、重新定位自己在教学中的地位，努力提高自身素养，改变传统的教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，成为研究性学习全程指导者。此外，由于研究性学习不仅注重学习结果，同时更注重学生在学习过程中的体验、参与程度、协作精神以及学习过程中所体现出来的创新精神和实践能力，教学评价应结合过程性评价和总结性评价、定性评价和定量评价、自评与他评，以动态、开放的评价观引导其充分发展。

二．穿插探究性实验专题研究单元

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