另外，利用多媒体计算机的交互性，就能真正做到因教施材。在传统教学中，为达到教学目标，教师常常把教学对象设定为中等程的学生，结果常常是优秀的学生感到不足，能力没有得到充分发展，而接受能力差的学生感到很吃力，久而久之，便会产生自卑感，畏难心理甚至厌学情绪。而多媒体能根据学生不同的认识能力，选择恰到的位置，灵活地安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维，各有所得。

    第三、注重学生能力的培养，变“学会”为“会学”。

    过去，人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素。如今，在“知识爆炸”和“人口爆炸”的信息时代里，要让更多的人获得信息，只有掌握一定技能才能驾驭飞速增长的知识，也就是说，只有“会学”才能“学会”。利用多媒体的图像处理能力，培养学生掌握知识的能力具有独特的优势。首先，多媒体空间演示能培养学生的想象能力。其次，巧用多媒体动画能逐步发展学生的运动思维能力。再次，运用多媒的语声能培养学生的语言表达能力。这些能力的提高正是变“学会”为“会学”的重要体现。

    第四、重视知识的理解，变“知识重现”为“意义建构”。

    多年来的教学实践证明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。目前，强调以学生为主体的建构主义理论认为，学习的目的就是意义，即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解。集各种媒体于一身的多媒体计算机教学正是“意义建构”的最佳使者。利用多媒体教学手段帮助学生建立新旧知识的联系，发现事物之间的内在联系及客观规律。同时运用多媒体教学手段引导学生学以致用，深化“意义建构”的内涵。

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